CURRICULUM INTEGRADO

Escuela: Normal de Atizapán de Zaragoza

“Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social”

Curso: Planeación Educativa

Docente: Paulo de la Rosa

Resumen del Libro:

Capítulo VI. La planificación de un curriculum integrado

Alumna:

Y         García García Angélica

Grado: 1°      Grupo: II

Capítulo VI. La planificación de un curriculum integrado

Es necesario que este sirva para atender a las necesidades que los alumnos y alumnas tienen de comprender la sociedad en la que les está tocando vivir y que favorezca el desarrollo de destrezas diversas, tanto técnicas como sociales para ser personas autónomas, criticas, democráticas y solidarias. Debe respetar los conocimientos previos, necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

En el curriculum integrado puede participar tanto profesor como otros profesionales, alumnos, familias, asociaciones vecinales y culturales, este debate debe ser abierto y sincero. Es una de las estrategias que puede facilitar la re situación y devolución de la escuela a la sociedad.

La escuela no es el motor de los cambios sociales y culturales, pero si puede  tiene que desempeñar un papel importante en la medida en que lo deseen quienes en ella trabajan, haciendo que puedan participar el mayor número posible de personas y colectivo.

Y  MODALIDADES DE PROYECTOS CURRICULARES INTEGRADOS

El término de proyecto curricular fue por primera vez utilizada en la obra de Lawrence en Investigación y desarrollo del curriculum (1984). Este tiene entre sus finalidad la de estimular la renovación e innovación pedagógica en las aulas y centros escolares. El proyecto curricular sirve para traducir nuevas ideas sobre lo que deben ser las ciencias.

A medida que se van elaborando materiales, se van experimentando en diversas situaciones practicas en instituciones escolares; se analiza su coherencia , validez y funcionalidad.

Y  Formas tradicionales de integración:

Son dos en primer lugar están los centros de interés decrolyanos y el método de proyectos.

Y  LOS CENTROS DE INTERES DECROLYANOS

Creado por el pedagogo belga Ovide Decroly por las investigaciones sobre la infancia él decía que deben de tener:

1) El programa debe tender a la unidad en el sentido de que todas sus partes han de relacionarse entre si.

2) Todo niño debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho máximo de la enseñanza dada

3) Todo ser humano debe poseer un mínimum de conocimientos.

4) Es necesario que la escuela utilice y favorezca el desarrollo sobre todas las fases de la individualidad infantil.

Estas necesidades las agrupa en 4 bloques:

1) Necesidad de alimentarse , de respirar y limpiarse

2) Necesidad de luchar contra la intemperie

3) Necesidad de defenderse contra los peligros

4) Necesidad de actuar y trabajar.

La educación es un proceso de vida y no una preparación para la vida ulterior.

O. Decroly defiende la necesidad de ubicar las instituciones escolares en plena naturaleza.

Esta metodología tiene dos objetivos esenciales:

1) El conocimiento por parte del niño de su propia personalidad.

2) El conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en el que vive; hacer un yo socializador.

La curiosidad es la piedra de toque del interés, la expresión de las necesidad infantiles.

Las tareas escolares en la pedagogía decrolyana

Es posible y deseable tener un plan para la jornada. El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene siempre tres etapas; observación, asociación y expresión.

* Observación: por la cual se da un contacto directo con los objetos , seres vivientes, hechos y acontecimientos. Es recomendable tener en el centro escolar, entre otras cosas, plantas, cereales, nueces, castañas, verduras, ir a excursiones etc.

Los niños adquieren un mayor vocabulario, una expresión mas precisa, también se estimulan las destrezas del cálculo a base de diferentes ejercicios de comparación y medida.

* Asociación: por medios indirectos, ampliar los conocimientos. : Los que se refieren a objetos y hechos considerados desde el punto de vista de su situación actual en el espacio.  Los ejercicios que se refieran a lo temporal, ejercicios de asociación tecnológica o de apropiación a las necesidades del hombre, ejercicios de causa-efecto.

* Expresión: los conocimientos adquiridos se vuelven comunicables, tanto en forma concreta como abstractica. Decroly atiende las formas de traducción como una forma material y de forma abstracta agrupa el lenguaje, lectura, escritura y canto.

EL JUEGO COMO PARTE DE LA METDOLOGIA EDUCATIVA

Son un auxiliar necesario y valioso. EL JUGAR SE CNIVERTE EN SINONIMO DE VIVIR. En el transito del juego al trabajo es fundamental la imitación. El juego tiene también otras importantes funciones como son: favorecer la actividad intelectual y psicomotriz e la infancia sirviendo “como media de facilitar la adquisición y la repetición de ciertos conocimientos indispensables”.

Decroly clasifica los juegos educativos en 4 grupos: juegos con juguetes-tipo, juegos con materias primas, juegos que favorecen los movimientos y juegos no clasificados.

1) Juegos sensomotores y de atención: juegos visuales motores, motores y auditivomotores y visuales.

2) Juegos de ideas generales o de asociaciones inductivas y deductivas: juegos de asociaciones de ideas y juegos de deducción.

3) Juegos didácticos: de iniciación aritmética, relacionados con la noción de tiempo, iniciación a la lectura y compresión del lenguaje y de gramática.

Y  EL METODO DE PROYECTOS

Fue propuesta por William H. Kilpatrick el se preocupaba por las características de interesante y por el planteamiento de problemas. Desarrollo un proyecto, y lo definió como una entusiasta propuesta de acción para desarrollar en un ambiente social para mejorar la calidad de vida de las personas. La realización de cada uno de ellos supone atender a cuatro pasos:

1. Decidir el propósito del proyecto

2. Realizar un plan de trabajo para su resolución

3. Ejecutar el plan diseñado

4. Juzgar el trabajo realizado.

Se desarrolla con la finalidad de dar solución a los problemas que chicos y chicas se plantean en su vida cotidiana y que necesitan resolver. Dewey dice que la libertad de pensamiento conlleva la posibilidad de poder poner las cosas patas arriba para analizarlas desde todas las perspectivas posibles, tantear y proponer hipótesis, aventurarse por caminos desconocidos hasta el momento, equivocarse.

* DISTINTAS PROPUESTAS Y ELABORACION DE PROYECTOS CURRICULARES INTEGRADOS

4 formas de integrar el curriculum:

1. Integración correlacionando diversas disciplinas: establecer una clara coordinación entre las disciplinas implicadas. Se trataría en consecuencia de llevar una coordinación en las programaciones para facilitarse mutuamente el trabajo en temas que dependen de contenidos y o procedimiento que son propios de otra disciplina.

2. Integración a través de temas, tópicos o ideas, distintas aéreas de conocimiento mediante temas o grandes ideas. No existen áreas o asignaturas dominantes.

3. Integración en torno a una cuestión de la vida practica y diaria:  con temas transversales, los contenidos que se necesitan trabajar van entorno a problemas sociales y prácticos.

4. Integración desde los temas o investigaciones que decide el alumnado.

EJEMPLOS DE PROYECTOS:

El humanities Curriculum Project

Promovido por el Reino Unidao por el Schools Council y la Fundacion Nuffield, elaborado por 11 personas en 1967 y 1970 en 36 escuelas de Inglaterra. A estudiantes de secundaria. La finalidad se centro en el ámbito de las humanidades, para la comprensión de las situaciones actuales.

+ La guerra

+La educación

+ La familia

+Las relaciones entre los sexos

+ La pobreza

+ La gente y el trabajo

+ La vida en las ciudades

+ La ley y el orden

+ Las relaciones raciales

Bajo 5 principios

1. Las cuestiones controvertidas deben ser tratadas con los adolescentes.

2. El profesor acepte la necesidad de someter su enseñanza

3. La investigación debe tener como eje el debate

4. La discusión debe te proteger la divergencia de puntos de vista

5. Los profesores tiene que ser moderadores.

Tiene que ser un curriculum abierto y flexible. El alumnado debería detener ciertas pautas, era necesario que en sus intervenciones se dirigiesen al grupo, debía escuchar las opiniones de los demás, abstenerse de hacer criticas personalizadas y solicitar más información..

Fruto de ello empezaron a prosperar también el movimiento de investigación-acción.

A MAN: A COURSE OF STUDY

La principal institución promotora del proyecto es el Educational Development Center en USA, en septiembre de 1959, y el motor fue la necesidad de reformar la enseñanza en las ciencias. Las metas fueron:

+ Incrementar la confianza de los alumnos en sus habilidades

+ Centrar su atención en la condición humana

+ Proporcionar modelos prácticos para analizarlos en el mundo social

+ Ayudarles a comprender la capacidad del ser humano

+ Provocar una preocupación por la condición humana.

Por medio de:

1) Plantear preguntas

2) Buscar información con cierta metodología

3) tener Fuentes de información

4) Debatir

5) Legitimar la búsqueda

6) Animar a reflexionar

7) Crear un nuevo rol del docente

ELABORACION DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADAS

Precisa disponer de tiempo y recursos económicos suficientes, reflexionar sobre la filosofía del proyecto, elaborar recursos didácticos, sugerir estrategias didácticas.  Una unidad didáctica integrada es una propuesta de trabajo en la que se participan un determinado número de áreas de conocimiento y disciplinas. Antes de comenzar a elaborar unidades didácticas es preciso detenerse a reflexionar acerca de las razones por los que se opto por ello.

A) DIAGNOSTICO PREVIO.

Tiene que tomar en consideración la edad y el grado de desarrollo de los alumnos y alumnas, sus aptitudes, experiencias, sus habilidades y sus conocimientos previos. El análisis del contexto sociocultural ofrece las claves para el diagnóstico del nivel cultural del alumnado.

La experiencia y conocimientos previos sobre el tema o tópico que sirve de eje vertebrados e la unidad, otro requisito previos es conocer y tener localizados los recursos que tenemos.

B) METAS EDUCATIVAS

Con la finalidad de servir al desarrollo y socialización del grupo de estudiantes a los que va dirigido. De tal manera que pueda verse que tal proyecto sirve de complemento y ampliación de los conocimientos, destrezas, procedimientos, valores y actitudes anteriores.

No hay necesidad de introducir contenidos de todas las áreas de conocimiento y experiencia o asignaturas en todos los tópicos, la modalidad de trabajo no implica trabajar solo con una unidad sino con varias

C) SELECCIÓN DE TOPICO PARA INVESTIGAR

Debe ser interesantes para el grupo de alumnos. No existen intereses innatos y van variando, es importante la actitud que tengan los profesores.

D) ELABORACION DE UN PLAN DE INVESTIGACION

Con la elaboración de un matriz de contenidos, es necesario llevar a cabo una planificación de los tópicos desde el principio e ir realizando un seguimiento de su desarrollo.

Existen muchos modelos para su elaboración, generalmente suelen presentarse como cuadros de doble entrada en los en un lado están las actividad y en otro los contenidos que pensamos y pretendemos abordar. Es necesario planificar bien los temas más específicos o subtópicos.

O también se pueden elaborar las llamadas redes o telarañas de la unidad, recogen principalmente tópicos de cada tema.

E) RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Los recursos tienen una gran importancia pues van a contribuir decisivamente a configurar las tareas escolares. La variedad de recursos disponibles facilita a una más amplia variedad de tareas de enseñanza y aprendizaje.

Las instituciones también se deben valer de tales recursos para educar. Ayudar a los estudiantes a comprender la información que continuamente se les ofrece, aprender a descubrir los sesgos, prejuicios, silencios y manipulaciones, para llegar a ser una persona autónoma.

Se pretende que los alumnos aprender a aprender mediante:

1) Definir un tema, se capaz de interrogarse

2) Localizar información, con variedad de fuentes

3) Seleccionar información

4) Organizar información

5) Evaluar información

6) Comunicar resultados

7) presentar los resultados

F) EL TRABAJO EN EQUIPO

Sobre la base de confrontar los conocimientos, los puntos de vista propios con los demás, surgen los conflictos sociocognitivos, motor de conocimientos posteriores, el profesor debe de crear un clima de confianza.

Un estudiante intelectualmente actividad es aquel que compara, excluye, evalúa, categoriza, reformula, comprueba etc.

Stephen Kemmis hace tres subdivisiones de las tareas de comprensión: las reconstructivas, reconstructivas globales y constructivas.

* Las de comprensión reconstructiva  implica la capacidad de comprender la información presentada

* Las de comprensión reconstructiva global suponen la capacidad de situar la información en el marco d ideas y procesos

* La de comprensión constructiva es la capacidad de elaborar nuevas cuestiones apoyándose en la información dada y de construir nuevas

La única manera de aprender a debatir que tiene el estudiantes es debatiendo; viéndose en situaciones donde necesita expresar opiniones y contrastarlas con las de otras personas por medio de un aprendizaje convencional.

G) EL PAPEL DEL PROFESORADO

Planificar, desarrollar e ir haciendo un seguimiento continuo d la unidad didáctica. Requiere de una continua observación, evaluación de todo cuanto va a acontecer en el aula.  Los docentes pasan a convertirse en el elemento motivador de procesos de enseñanza y aprendizaje, en profesionales que animan a chicos y chicas a pensar y a poner a prueba sus ideas; dándoles confianza.

El docente debe de ser capaz de estimular la colaboración y participación de todos en el aula, sabiendo respetar los diferentes ritmos de aprendizaje.

H) EVALUACION DEL ALUMNADO Y DE LA UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA.

Es imprescindible llevar evaluaciones de todos y cada uno de los pasos que se siguieron para elaborar la unidad didáctica.

Se pueden hacer cuadros de doble entrada, mapas conceptuales.

I) EVALUACION Y PRESENTACION DEL TRABAJO REALIZADO

Es importante no pasar por alto este ultimo momento del trabajo con unidades didácticas integradas. Se trata de llevar a cabo procesos de reflexión acerca de todo loque sucedió durante la realización del trabajo, los aciertos y problemas que surgieron y como se resolvieron.

Elaborar un diario es importante, o una planilla.

Es conveniente dejar constancia del trabajo desarrollado para otros años, hacer un encuadernación del trabajo final y almacenarlo.